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    智慧广场—移多补少 教学设计
    时间:2019-1-3   文章来源:   [打印] [收藏] [关闭]
         

    亚游贵宾厅 www.eric-jacquier-pecherie.com                                   智慧广场—移多补少

                                       小学部  任美美
    教学内容
    教材第85~86页,智慧广场—移多补少。
    教学目标
    1、结合具体情境,学习借助直观图解决“移多补少”问题。   
    2、经历观察、操作、验证的数学过程,形成利用几何图形解决问题的策略。  
    3、结合教学内容渗透极限的数学思想,并让学生体验到成功的喜悦。  
    教学重点:借助直观图解决“移多补少”问题。   
    教学难点:在解决问题的过程中,利用几何图形直观图解决问题的策略。
    教学过程
    一、导入:
    师:今天任老师要奖励咱班的两位小朋友,王紫妍和杨佳琳。这两位同学的周末试卷都得了100分,而且书写都一样好,现在任老师要奖励杨佳琳8朵小花,王紫妍4朵小花。好了,回去吧!
    生:不公平。
    师:为什么不公平?什么叫公平?   生:她俩一样多。
    师:那杨佳琳给王紫妍几朵花她俩就一样多啦?想不想帮王紫妍解决这个问题?
    二、探究新知:
    1、今天我们解决教师提出的问题:芳芳的花比晶晶的多,把芳芳的花拿几朵给晶晶,两人的花同样多。
    图中的小男孩也想帮晶晶,他用列算式的方法。
    ①我用8-4=4(朵),你同意吗?
    图中的小女孩也想帮晶晶,她用学具摆一摆的方法。
    ②芳芳给晶晶1朵,芳芳就有7朵,晶晶就有5朵,然后芳芳再给晶晶1朵,两人都有6朵,就同样多了。
    师:我们可不可以也用学具摆一摆?
    学生自主思考,用学具摆一摆。
    小组内交流,在小组内交流一下,说说你是怎么摆的,怎么找出来的。
    汇报:我用摆一摆的办法,芳芳有8个,就摆8个圆片,晶晶有4就摆4个圆片,我就用移一移办法,发现我移动两个芳芳的给晶晶就同样多了。
    设计意图:解决这个问题,用摆一摆的办法更直观,直接移动即可反映上下两行增加和减少,应当鼓励更多的学生用摆一摆方法解决问题。强调虚线隔开的是多出来的部分。
    2、如果没有学具了怎么办呢?我用画一画的办法。(出示画一画要求)
    芳芳:○○○○○○○○
    晶晶:△△△△
    红色的部分是多出来的,我再分一分,把多出来一部分分成同样多的两份。所以芳芳再给晶晶2朵就同样多了。
    3、今天我们解决了两个问题。
    ①芳芳比晶晶多得了4朵花           ②芳芳给晶晶2朵花,两人的花就一样

    师:这两个问题有什么联系吗?2是从哪里移出来的?多4朵花,就把4分成2和2.把其中一份补给少的就一样了。
    总结:无论是摆还是画,都是从多的里面移出一部分,补到少的那一边。这就是我们今天要学习的移多补少。那怎么来找移的这部分呢?先找多多少。再把多的分成两份一样的,把其中一份给少的,两份就一样多了。如果多6朵呢?2朵?8朵?
    三、巩固练习:
    ①出示:小猴有10个桃子,小象有4个桃子,小猴子给小象多少个桃子它俩的桃子相等?
    ②生读题、思考
    ③引导生分析:题中说小猴有10个桃子,小象有4个桃子,可以用图示来表示:
    板书:小猴:○○○○○○○○○○新 课   标   第   一 网
      小象:△△△△
    师:要使它俩的桃子个数一样多,必须把小猴的桃子送给小象一部分。
    提问:小猴比小象多几个?这些是不是都送给小象呢?该怎么办呢?
    (此处一定要让学生懂得多出来几个,要把多出来的再分成两份,这两份还要同样多,学生懂得了这个道理,后面的问题就迎刃而解了。)
    四、课堂小结
    这节课你的收获是什么?
    师:怎样移多补少?
    (师总结:把多出来的分成两份一样的,把其中一份给少的,多2移1,多4移2,多6移3,多8移4,多10移5)
    教后反思:
        本课的主要内容是借助直观图的方法来解决“移多补少”问题,让学生在解决问题过程中学会画图的方法。在教学设计上体现以下三个环节:
        1. 教师先提供直观学具让学生用摆一摆的方法进行验证,为下一环节学习用画图的策略解决问题做铺垫,同时体会移多补少问题的特点 
        2.在解决问题过程中学会画图的方法:图要一个对着一个画,然后加上一条小竖线找出多出来的部分。然后把多出来的部分分成一样多的两部分,拿出一部分给少的就一样多了。
        3.然后交流画图的好处,渗透数形结合思想,突出画图方法在解决问题过程中的重要性。 

        这堂课通过让学生利用学具的操作,自己去探索、去发现,体验了解决问题的过程。在活动中让学生亲自感知、亲身体验,在感知和体验中进行思考和探索,通过思考和探索来发现新知,突破了理解这类应用题的算理的难点。在这一过程中,学生的主体地位得到尊重,从被动接受知识为主动探索,在具体的操作中进行独立思考,思维能力得到了一定的训练。
    本节课在教学过程中也存在着一些地方处理得不到位,如:有效利用学生生成资源调控课堂的能力还有待于提高。个别学生参与不积极,手中拿着学具无从下手,不知如何进行移补,在展示过程中也只是被动地接受。如果让他们充分地操作体会,时间又不允许。如何解决这样的矛盾,也是我们需要反思的问题。

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       孙红侠,跃华学校小学部校长,中共党员,高级教师。曾被评委省级学科带头人,省级骨干.. 详细介绍>>>
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